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儿童自治理念下“学生足球裁判员”的培养初探

   【摘要】

   根据“儿童自治”的原则，对普通小学的“学生足球裁判员”培养问题进行探究，从校情、学情追溯校园“学生足球裁判员”的产生，以及如何展开“学生足球裁判员”的具体培训，重点阐述如何开展自治实践，充分发挥“学生足球裁判员”的作用，而这一切，都始终着眼于学生的自主发展。

【关键词】

 校园足球 学生裁判员 儿童自治

“突出重点项目，力争校园足球取得重大突破 。”2014年7月29日，《中国教育报》全文刊登了袁贵仁部长在全国学校体育工作座谈会上的讲话，这是教育部第一次在公开场合谈及校园足球。“要加快普及，开展联赛，不断推广。”袁贵仁表示，计划三年内把校园足球定点学校由5000余所扩展到2万所，建立健全四级足球联赛机制，疏通人才成长通道，不断培养优秀足球后备人才。

   此番表态，昭示着校园足球的春天到了。高质量的校园足球活动的开展，需要很多因素的支撑，本文只谈一个儿童裁判的培养因素，以点带面，展现笔者对小学校园足球活动的思考与尝试。

1、基于校情，酝酿“学生足球裁判员”的产生

   上世纪，陶行知先生提出“小先生制”，发表了《学生自治问题之研究》，认为小孩不小，可以自我教育，甚至可以自主和自治。而今，在新课程和南京教育“新三基”背景下，我校秉承“赋能”理念实行小班化教学，在学习上强调学生自主，在管理上实施学生自治。做为区足球传统名校和南京市“青奥示范学校”，我校开展了“快乐足球大课间”和多样化的足球教学活动，取得了市内外同行的一致认可。在此基础上 ，笔者从学生自主和自治的原则出发，提出了培养“小足球学生裁判员”的设想，并尝试付诸实施。

“学生足球裁判员”的产生，源自我校的足球文化：基于小班，人人参与；植根传统，样貌多彩；挖掘潜能，彰显智慧；多元融通，开放求新。作为市级足球特色学校，我们实施足球普及教育，着眼于每一个孩子的发展；同时又实施分层教学，让有潜力的孩子脱颖而出，除选拔校队队员之外，在足球训练、比赛和日常管理中，发展小足球裁判员，鼓励学生参与自治，让他们在实践中认识足球，喜欢足球，提升能力，发展特长。

在校园足球活动中，让儿童自己当裁判员，实施学生自治，意味着对孩子的高度信任。从积极心理学看，能让孩子产生一种内在的控制感、效能感、力量感。教师真诚的赞扬、呵护与放手，不仅能让孩子学会自主地控制自己的行为，还促使他积极地参与到足球集体活动中来。

   二、内外兼修，展开“学生足球裁判员”的培训

1.仔细观察，精心选材

   对儿童裁判来说，球不一定要踢得很好，但能力要相对全面：奔跑能力强，头脑反应快，善于沟通，具备一定的观察力、理解力及表现力。最主要的是，对足球知识、技能、文化都表现出强烈的好奇心、求知欲。这样的学生，才是“学生足球裁判员”的培养对象。

做为教师，平时在足球教学活动中应该仔细观察，用心留意这些学生，把他们集中起来进行培养训练。

   学生裁判员的人数可以根据学校的足球联赛规模设定，覆盖到每个班级，一般每班三到四人，男、女生都要培养，有条件的话可以更多一些。

  2.成立社团，系统培训

培养对象选定后，为了进行有针对性的，规范、严格的理论与实践培训，我们成立了“学生足球裁判社团”，固定地点，把每周三下午设定为培训时间，制定了培训计划，保证培训师资，进行有组织的系统学习。

初期是本校教练进行理论培训：利用书籍、网络等，进行专业的足球裁判理论知识的教学，内容包括足球比赛规则、足球裁判手势、旗语、跑位……鼓励孩子多看，多练，多讨论，不断复习巩固，达到熟练、内化。

中期是建立制度，在掌握了足球理论和比赛规则的基础上，学生共同讨论，制定规则，草拟、颁布我校学生裁判员的规则和条例，做到自主“立法”，有法可依。

后期请专职足球裁判员进入校园，言传身教，进行更专业的指导。这个时期主要是专题化培训，如：如何运用体态语言辅助执法，如何利用哨声调控比赛等，并进一步巩固和规范。

为孩子配备裁判用的器材，例如漂亮的裁判服，裁判哨，旗子，红黄牌……既显得规范，又能充分调动学生的积极性，为上场执法做好准备。

3.重视德育，关注心理

将德育有机渗透到“学生裁判员”的培养中，提倡正能量，杜绝不良因素。    

提倡自治，不意味着可以乱用权力。“学生足球裁判员”是一张白纸，我们格外重视对他们的思想教育工作，树立、强化“我是绿茵场上公正、严明的黑衣法官”的意识，要求他们做到执法公平、公正，保持操守，遵循规则，大胆，果断，准确！杜绝一切不利于比赛公正的判罚，不吹“黑哨”！

   心理教育也是系统培训的一个内容。我们不断给予积极的心理暗示，让学生裁判的自信心大大提高；考虑到他们在临场执法过程中，面对同龄的熟悉的孩子会产生一定的心理压力，我们在教程中教给一些对策，以应对在比赛过程中遇到的各种不利因素，如：怎么应对运动员的拉拢、指责甚至侮辱，怎么疏导双方队员的激进情绪，怎样自我疏导、减压，调节自我情绪。进而提升心理素质，使其执裁时能排除外界干扰，保持心理稳定，应对各种面临的困境。

     4.模拟比赛，临场执裁

有针对性地组织小组足球赛，班级教学赛，校足球队教学比赛，让学生裁判临场执裁，在实践中检验他们的水平及实际裁判能力，一方面可以得到改进与提高，一方面积累现场裁判的经验，学以致用。同时让他们做好角色体验，在心理上适应足球裁判员的角色，为小足球比赛的正式裁判工作打下坚实的基础。

通过这样的内外兼修，“学生足球裁判员”的培训工作已经初见成效。怎样充分发挥他们的作用呢？

3、开展自治，发挥“学生足球裁判员”的作用

1.足球课上，带领小组成员自治训练

    足球是我校的校本课程，每周每班都有小足球课。由于我校为小班，每班不超过28人，我们在足球课上，把一个班划成几个小组，教师通过对学生的观察了解，将学生按性别、个性、能力等合理分组，每组由一个“学生裁判”担任组长，为自己的小组命名，并带领学生自治开展足球训练。

学生自治，不是自由行动，而是共同治理；不是打消规则，而是共守规则；不是放任，而是深度合作。我们将权力下放给掌握了足球理论和规则的“学生裁判”，让其带领小组成员群策群力，制定小组训练规则及奖惩标准。同时实行“小先生制”，一些足球理论、比赛规则，还有不少操作性的动作，都由学生裁判给小组成员示范讲解，负责矫正、练习。教师协助指导，高标准，严要求，从荣誉、爱心、协作、刻苦等方面激励学生，促进小组彼此间形成梯度，良性竞争。

   2.持“证”上岗，开展校园小足球联赛

校园足球联赛需要一定数量的、有一定专业水平的足球裁判。由于工作量很大，参加比赛的年级、班级众多，体育老师或足球教练人手显得捉襟见肘。

此时，一批训练有素的学生裁判员参与到校园足球联赛中，就可以弥补这一不足，既能有效开展比赛，又在不知不觉中增添了许多未知的惊喜，符合足球运动不可预知的、精彩的特点。

我们在升旗仪式之“校园足球联赛启动仪式”上，由校领导给在“学生足球裁判社团”中经过系统学习，成绩合格的孩子，隆重颁发“学生足球裁判员”证书和聘书，使他们带着自豪感宣誓，持证上岗。当身着专业裁判服，具有专业足球水准的他们，用标准的裁判手势做出精准的判罚，执法正规的校园足球联赛，甚至执法一些校际小足球邀请赛、交流赛时，孩子自己、队员、家长和观众都兴奋不已。这些既带有威严、自信，又不失孩子气的“学生足球裁判”，无疑是校园足球活动中最大的亮点！

3.多边沟通，实现师生、学校的互动管理

组织校园足球联赛，需要做许多细致繁琐的准备工作，有学生裁判员的加入，会取到省时省力的良好效果。例如报名方式、规程的制定、规则的修改、结果评估等，“学生足球裁判员”可以搜集整理学生的意见，反映给校方；老师、教练也可以把想法与要求通过他们，与参赛学生进行沟通，及时做出合理、有效的调整，将各环节的准备及组织、总结工作做得更细致，确保比赛正常有序地开展，大大减轻了老师及教练的工作量。

学生裁判，成了联系学校、班级、师生、家长的一根纽带，实现了校园足球管理效益的最大化。

4.知行结合，充分展现自我治理能力

“学生足球裁判员”必须具备一定足球裁判员的专业理论，以及很强的实践能力。通过理论的学习，可以使小学生了解到更多的足球知识，这些是体育课上难以达到的高度。而通过执场足球比赛的实践，可以让他们的自信心，观察力，预判力，耐挫力，抗压力，跑位能力，沟通能力，组织能力等得到有效提升。通过足球比赛的组织，学生的综合能力得以很好的展示，让一项校园足球活动达到了全面育人的效果。

在初步实现成效的基础上，我们大胆放权，尝试让高年级“学生足球裁判”轮流组织班级联赛。将三个年级12个班分为上下片区，32名学生裁判8人一组，组织联赛的男女生各场比赛，依次担任当值裁判，其余监督。如此自治，取消了以往的被动比赛，整散结合，分工有序，每名学生裁判都有组织活动的机会，发挥自己的最大能量，大大提高了活动成效。

如何评价自治管理足球比赛的成效呢？一看是否严格执行裁判员的规则条文了。二是球赛组织得是否有序、平稳。三是是否得到大家首肯，其他区是否有举报。四是有对组员和队员执法的详细记录。五是有解决赛场突发事件的能力。明确的评价指标，也提高了学生的自我评价能力。

我们还注重及时总结，表扬激励。建立“学生裁判员”博客，记录一路走过的历程，组织自主评价，进行阶段性小结。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学生足球裁判员的培养中，教师的作用更多是引领和鼓励，对学生的认可与赞扬，让每个学生裁判员更加珍惜自己手中的权利，严格要求自己，创建更大的自治空间和自我展现舞台。

   学生自治，调动学生的主人翁精神和协作能力，让“足球从娃娃抓起”真正落到了实处！虽然“学生足球裁判员”的培养仍处于尝试阶段，但空间巨大，做实、做好这个工作，不仅能促进校园足球的有效开展，也会让学生终身受益，让中国足球的基础建设、整体水平的提高不再是空话！

参考文献

1.陶行知.学生自治问题之研究.陶行知全集第一卷[M].成都：四川教育出版社,1991：28-37

2.王启俊.“赋能”理念下校园足球文化的构建［J］.当代体育科技,2014(30)

3.克里斯托弗·彼得森.积极心理学[M].徐红，译.北京：群言出版社，2010

教师论文课题成果  

临场指挥教练的能力维度及提升策略

——2017年江苏省“省长杯”校园足球比赛反思

 【摘要】本文主要研究与阐述了临场指挥教练的能力维度，以及具体的提升策略。包括如何在赛前预设技术与战术，保持运动员的良好赛前心理，提高教练员临场指挥能力，目的是以便在比赛中发挥出好的技、战术水平，表现出积极，主动和稳定的心理状态，呈现出最佳的竞技状态和水平。

   关键词：临场指挥教练   校园足球比赛      指挥能力

【背景】

    2017年8月，我校代表南京市参加在宿迁市举行的江苏省儿童乙组足球比赛。经过一系列的赛前准备，我校代表队踌躇满志踏上赛点，全队上下充满希望，然而事实很残酷，我校分在的A组共6个队，经过激励的循环赛后居然五连败排名垫底！作为领队的我亲眼目睹了这一校史上重大比赛的最差成绩！内心无比震撼之余深感不可思议！集体反思后在众多原因找出一个主要原因，那就是教练员的临场指挥能力欠缺！ 反思总结经验，我认为临场指挥教练需要具备以下几个维度的能力：

一、知己能力

教练员要有精准的知己能力。包括以下几点：

   1.对自己队员水平的识别能力。

优秀的队员谁都能看出来，但是你能发现那些平时训练时表现平平，但是确实有亮点的队员吗？他们有潜力，可是平时不入你法眼，一直被你忽视！只能用几个你欣赏的队员进行排兵布阵去比赛，一套阵容打天下，这样就表明你不具备充分识别你的所有队员的能力。

我们比赛中在无可奈何之下用了两个这样有亮点的队员，却收到巧妙的效果。汤荀同学敢于身体对抗，勇猛冲击对方球门，将战火烧到对方门前，减轻本方压力；张子轩顽强拼搏，敢于突破为对友创造助攻打进一球。可惜都是极短的上场时间，说明了教练员还没有完全识别自己的队员，所以指挥时不能人尽其用。因此我们平时要做好识别能力，指挥时才能知人善用。

2.对训练质量高低的识别能力。

一堂训练课质量的高低不可能用文字来表述，但是却有一个相对的标准，这个标准就是队员训练时的积极性，他们的积极性可以从眼睛中看出来，队员们通过语言与行为表现出来。例如“都逼紧对方，不要漏人”，“你拉边接应”等，他们呼应着，奔跑着完成一个个配合，虽然很累，但很有效果，整个训练贴近实战，有对抗，敢用身体。而本次比赛我们队却没呼应，不敢对抗，一碰就倒，在对方紧逼下失误连连，我们就是这样被身体素质好的淮安队冲跨了，这个与我们平时只追求无对抗的技术训练，一味追求低强度的长时间消磨时间有关。因此我们一定要在平时加强紧逼，对抗，敢用身体的实战性训练，而在比赛中更是要指挥队员去这样比赛。识别训练质量的能力提升有助与提升指挥能力。

一．知彼能力

  参加重大比赛，赛前往往对许多方面不了解，是遭遇战，但我们必须要有知彼的习惯，哪怕只是一点点对我们是有好处的。具体有以下几点：

1.了解对方队员的个人，技术及队伍技战术特点。

现在的比赛都是分年龄段的，基本对等，但是也是有差异的，比如身高，深度，技术，作风等，本次比赛的对手，淮安队身体，技术好，江阴队顽强，宿迁队单兵能力强，常州队偏防守，建湖队重攻，后防空虚，这些都是在赛前适应性训练，及小组赛第一场比赛时都能观察到的，可惜没仔细研究，所以在各自对阵他们时，不能做到针对性布置，指挥就不能从容。因此要有这方面的意识，才能提升临场指挥能力。

2.了解对方教练员的情况。

一个队伍的技术，风格深受教练员的气质影响，我们只有了解到对方教练员的情况才能知道他在比赛是如何指挥队伍比赛，主要了解他的比赛经验，对队伍的影响力，指挥风格，情绪控制能力，应变能力，这些也可以在场边或者其他渠道了解到。这样在与之交锋中做到从容应对。

   三．不受外界干扰的能力

   在比赛中教练员必须专注于指挥，不能受场内外的干扰，对于场上裁判的误判，错判，漏判要能看清楚，根据实际情况首先要镇定自若，自己不能乱，因为你与裁判员直接的语言与行为很可能影响队员的注意力，造成一些不好的心理暗示，从而左右比赛的走势，大多是不好的结果，还有对方的教练员不友好的讽刺挖苦，对方家长及观众的喝倒彩这些都要提醒队员不要受干扰，专心比赛。还有在队员受伤时如何重新有效的布置阵容应对，对方领先故意拖延时间时，怎么安抚队员冷静，争分夺秒的进攻。在双方胶着时如何提醒队员冷静，坚持到底等，做好这些在比赛中就能通过自己的镇定去感染队员们顽强拼搏，从而赢得比赛。

   四、合理有效的换人能力

   比赛中经常出现换人现象，换人有主动和被动之分，当出现受伤情况时时被动换人，而主动换人则是把优秀的队员换上场或者是位置交换是准备突击得分了，此时应该是教练员对双方场上形势做出了准确判断，做出的有利换人，而不是因为某个不影响大局的失误让自己情绪失控，一时冲动做出的随意换人！本次比赛，我队就接连出现几次随意的换人，一次是某队员一直表现不错，偶尔一次小失误没停好球被换下来，还有一次是双方胶着时换一个能力差的队员上场把场上一个攻防俱佳的队员换下来，导致该上场队员不能适应紧张的对抗局面瞬间被对方攻进两个球而失败，因此我们必须要有阅读比赛进程的能力，把握好时机，做出正确的换人选择。这也是指挥能力提升的一种体现。

 总之，荷兰教练范.巴斯滕曾经说过：在10名教练员中，有1-2人是优秀的，他能增强队伍的战斗力，说的教师指挥能力强的体现，有7-8人是平庸的，有1-2人是不称职的，因为他的指挥减弱了队伍的战斗力！希望我们的教练员珍惜每次比赛的指挥机会，做好总结与学习，大胆的在实践中运用，只有这样，才会不断的提升自己的指挥能力，成为一名优秀的教练员，取得好成绩！

参考文献：

1.纪毓琴. 《谈赛前心理状态的调整》.  北京体育大学学报.2004

2.袁伟民. 《我的执教之道》. 北京.人民出版社1991

3.杨宗义. 《体育心理学》. 西南师范大学出版社.1992

临场指挥教练的能力维度及提升策略

——2017年江苏省“省长杯”校园足球比赛反思

 【摘要】本文主要研究与阐述了临场指挥教练的能力维度，以及具体的提升策略。包括如何在赛前预设技术与战术，保持运动员的良好赛前心理，提高教练员临场指挥能力，目的是以便在比赛中发挥出好的技、战术水平，表现出积极，主动和稳定的心理状态，呈现出最佳的竞技状态和水平。

   关键词：临场指挥教练   校园足球比赛      指挥能力

【背景】

    2017年8月，我校代表南京市参加在宿迁市举行的江苏省儿童乙组足球比赛。经过一系列的赛前准备，我校代表队踌躇满志踏上赛点，全队上下充满希望，然而事实很残酷，我校分在的A组共6个队，经过激励的循环赛后居然五连败排名垫底！作为领队的我亲眼目睹了这一校史上重大比赛的最差成绩！内心无比震撼之余深感不可思议！集体反思后在众多原因找出一个主要原因，那就是教练员的临场指挥能力欠缺！ 反思总结经验，我认为临场指挥教练需要具备以下几个维度的能力：

一、知己能力

教练员要有精准的知己能力。包括以下几点：

   1.对自己队员水平的识别能力。

优秀的队员谁都能看出来，但是你能发现那些平时训练时表现平平，但是确实有亮点的队员吗？他们有潜力，可是平时不入你法眼，一直被你忽视！只能用几个你欣赏的队员进行排兵布阵去比赛，一套阵容打天下，这样就表明你不具备充分识别你的所有队员的能力。

我们比赛中在无可奈何之下用了两个这样有亮点的队员，却收到巧妙的效果。汤荀同学敢于身体对抗，勇猛冲击对方球门，将战火烧到对方门前，减轻本方压力；张子轩顽强拼搏，敢于突破为对友创造助攻打进一球。可惜都是极短的上场时间，说明了教练员还没有完全识别自己的队员，所以指挥时不能人尽其用。因此我们平时要做好识别能力，指挥时才能知人善用。

2.对训练质量高低的识别能力。

一堂训练课质量的高低不可能用文字来表述，但是却有一个相对的标准，这个标准就是队员训练时的积极性，他们的积极性可以从眼睛中看出来，队员们通过语言与行为表现出来。例如“都逼紧对方，不要漏人”，“你拉边接应”等，他们呼应着，奔跑着完成一个个配合，虽然很累，但很有效果，整个训练贴近实战，有对抗，敢用身体。而本次比赛我们队却没呼应，不敢对抗，一碰就倒，在对方紧逼下失误连连，我们就是这样被身体素质好的淮安队冲跨了，这个与我们平时只追求无对抗的技术训练，一味追求低强度的长时间消磨时间有关。因此我们一定要在平时加强紧逼，对抗，敢用身体的实战性训练，而在比赛中更是要指挥队员去这样比赛。识别训练质量的能力提升有助与提升指挥能力。

一．知彼能力

  参加重大比赛，赛前往往对许多方面不了解，是遭遇战，但我们必须要有知彼的习惯，哪怕只是一点点对我们是有好处的。具体有以下几点：

1.了解对方队员的个人，技术及队伍技战术特点。

现在的比赛都是分年龄段的，基本对等，但是也是有差异的，比如身高，深度，技术，作风等，本次比赛的对手，淮安队身体，技术好，江阴队顽强，宿迁队单兵能力强，常州队偏防守，建湖队重攻，后防空虚，这些都是在赛前适应性训练，及小组赛第一场比赛时都能观察到的，可惜没仔细研究，所以在各自对阵他们时，不能做到针对性布置，指挥就不能从容。因此要有这方面的意识，才能提升临场指挥能力。

2.了解对方教练员的情况。

一个队伍的技术，风格深受教练员的气质影响，我们只有了解到对方教练员的情况才能知道他在比赛是如何指挥队伍比赛，主要了解他的比赛经验，对队伍的影响力，指挥风格，情绪控制能力，应变能力，这些也可以在场边或者其他渠道了解到。这样在与之交锋中做到从容应对。

   三．不受外界干扰的能力

   在比赛中教练员必须专注于指挥，不能受场内外的干扰，对于场上裁判的误判，错判，漏判要能看清楚，根据实际情况首先要镇定自若，自己不能乱，因为你与裁判员直接的语言与行为很可能影响队员的注意力，造成一些不好的心理暗示，从而左右比赛的走势，大多是不好的结果，还有对方的教练员不友好的讽刺挖苦，对方家长及观众的喝倒彩这些都要提醒队员不要受干扰，专心比赛。还有在队员受伤时如何重新有效的布置阵容应对，对方领先故意拖延时间时，怎么安抚队员冷静，争分夺秒的进攻。在双方胶着时如何提醒队员冷静，坚持到底等，做好这些在比赛中就能通过自己的镇定去感染队员们顽强拼搏，从而赢得比赛。

   四、合理有效的换人能力

   比赛中经常出现换人现象，换人有主动和被动之分，当出现受伤情况时时被动换人，而主动换人则是把优秀的队员换上场或者是位置交换是准备突击得分了，此时应该是教练员对双方场上形势做出了准确判断，做出的有利换人，而不是因为某个不影响大局的失误让自己情绪失控，一时冲动做出的随意换人！本次比赛，我队就接连出现几次随意的换人，一次是某队员一直表现不错，偶尔一次小失误没停好球被换下来，还有一次是双方胶着时换一个能力差的队员上场把场上一个攻防俱佳的队员换下来，导致该上场队员不能适应紧张的对抗局面瞬间被对方攻进两个球而失败，因此我们必须要有阅读比赛进程的能力，把握好时机，做出正确的换人选择。这也是指挥能力提升的一种体现。

 总之，荷兰教练范.巴斯滕曾经说过：在10名教练员中，有1-2人是优秀的，他能增强队伍的战斗力，说的教师指挥能力强的体现，有7-8人是平庸的，有1-2人是不称职的，因为他的指挥减弱了队伍的战斗力！希望我们的教练员珍惜每次比赛的指挥机会，做好总结与学习，大胆的在实践中运用，只有这样，才会不断的提升自己的指挥能力，成为一名优秀的教练员，取得好成绩！

参考文献：

1.纪毓琴. 《谈赛前心理状态的调整》.  北京体育大学学报.2004

2.袁伟民. 《我的执教之道》. 北京.人民出版社1991

3.杨宗义. 《体育心理学》. 西南师范大学出版社.1992

新校园足球，新足球话语体系

【摘  要】

 在中国足球整体改革背景下，探讨校园足球理应有新的思维，与之对应的是，话语表达也应及时跟进。本文阐述与校园足球有关的“新足球话语体系”，尤其是小学校园足球的话语体系。从“儿童的足球，全民的足球，校本的足球”三个方面，提炼了相对应的足球新话语，认为新的校园足球话语体系应当：为了儿童的生长，协调各方的力量，基于校本的建设。

【关键词】 校园足球 足球话语体系

在《中国足球改革发展总体方案》推出一周年后，中国足协于2016年2月在京召开座谈会，指出中国足球改革呈现出“校园足球发展迅速、足球改革制定顶层设计、足球发展的舆论和环境渐好”等六大特点。对校园足球的发展给予了特别总结：《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》出台，截至2015年底，全国已有8627所足球特色学校、38个校园足球试点县(区)和3个综合改革试验区，一年里培训了足球师资队伍13.5万人，组织各级校园足球比赛10余万次。成绩令人振奋，作为一名基层学校足球工作者，更能体会校园足球发展的可喜态势。而其中最深刻的变化，笔者认为，就是出现了新足球话语体系。

什么是话语体系？是长期积累而形成的在某些领域人们约定俗成的话，它与文化环境、传统习惯及社会制度有关。话语体系原本就是为了真实地表达、交流。本文所指的“新足球话语体系”，就是特指在中国足球整体改革背景下，与“校园足球”有关的话语体系，尤其是小学校园足球的话语体系。

以前有哪些足球话语体系？无外乎“比赛”“名次”“成绩”“队员”“教练”“装备”“裁判”……这些都是耳熟能详的话语，大家一听都明白！

现在为什么提“新足球话语体系”？只因足球改革如火如荼，校园足球春意盎然，但在探讨新校园足球时，大家的思维和话语却还停留在以前的词汇上。语言是思维的物质外壳，话语体系的陈旧，折射了思想意识的落后僵化，我们基层教练员的思维，已跟不上校园足球改革的步伐。

能否换一种不一样的话语体系，并通过这个新话语体系，去改变我们的思想、态度，改进我们的工作？随着校园足球的蓬勃发展，我们正尝试用新足球话语体系去讨论新校园足球：

关键话语一、儿童的足球——为了儿童的生长

小学校园足球，须遵循足球运动的规律、学校体育的规律、儿童身心发展的规律，建构“基础性，儿童化，快乐足球”的话语体系，基于儿童立场，指向儿童的生长。

1.练好基本功，健康每一个

  儿童生长的第一层要义是身体健康。校园足球是中国青少年体魄强健的象征和标识，必须注重基础，科学训练，增强儿童体质。
‎    我校1-6年级除开设专门的足球课外，还设置了快乐足球大课间，围绕足球基本功设计、组织大课间活动；每年以校园足球节为载体，组织足球基本功竞赛，夯实基础；开展校园足球联赛、校际足球邀请赛，实践提高。校园足球，让孩子更健康。

2.玩好纪录秀，成功每一个

校园足球关注儿童的生长，意味着通过足球让儿童人人获得发展。要把握孩子的天性，关注孩子主体的需要，相信每一个孩子都能获得不同程度的成功。

  为此，我们开展了“足球纪录秀”活动。孩子们围绕足球，自报纪录，自创展示方式，如”谁是脚背颠球王，二人传接球，定位射门我最嗨，运球过杆我能行“等等。倡导“每个人都有自己的纪录秀”，让学生创造纪录、挑战纪录、乐于竞赛、享受过程，养成惠及一生的追求卓越的品质。

3.发挥育人性，润泽每一个

儿童生长，最核心的是获得可持续性发展。新校园足球，不应只停留在竞技运动层面。习主席批示：“坚持从娃娃抓起，从基层抓起，从群众性参与抓起……特别是抓好青少年，既重视技术能力培养，又注重意志品质的培养。”足球育人，是新体系中的重要话语。

我校拟定了“健身心，塑品行，胜自我，铸团队，志高远”的校园足球发展目标：强健体魄，提高身心素质；让每个孩子在足球运动中学习、理解、尊重规则，增强规范意识；既练就扎实的足球技艺，更要塑造学生优异的品行；让学生在足球运动中展示、挑战、超越自我，增强团队合作意识。逐步构建起全新校园足球教育模式，充分发挥校园足球的育人功能。

关键话语二、全民的足球——协调各方的力量

1.学生的全员参与

   我校已形成金字塔形足球人才发展机制。塔基庞大，即学生全体参与足球运动；塔身，即后备人才培养；塔尖，即校队成员提升。我们努力夯实塔基，壮实塔身，燃亮塔尖。

  在“足球节演练”中，每个学生练习了4项足球基本功(运球，传球，射门，颠球)，参加了20分钟的足球比赛，每个人都很开心。

这里突出了“全员参赛，4项基本功，每个人参赛20分钟”，具体到人数、项目、时间，参与面，气氛如何。这应是新足球话语体系中的常态表述。  

2.老师家长共参与

我们邀请200名家长观看了“足球校园纪录秀”，他们高度关注，兴趣盎然!

我们动员了一批有足球特长的家长，组成“老爸教练团”，参与训练指导和比赛管理，既加强了亲子互动，也解决了足球指导人力不足的问题。

足球校园纪录秀，可以学生独立申报，也可以和同学、家长、老师配合参与；我校教工队和学生队还举办了“童心飞扬VS传奇不老”友谊赛，老师险胜！

我们不仅把家长资源纳入校园足球教育体系，还协调与任课老师的关系，形成合育团队，将足球运动与学校教育教学活动融合，营造良好的校园足球环境氛围。

3.媒体的适时介入

  南京电视台和腾讯大苏网报道了化工园区的“首座华宴杯”校园足球联赛，比赛本身和啦啦操表演都十分炫目，赞助商表示全力支持，该期节目的收视率、点击率都已创新高。

各种校园媒体、社会媒体都不该缺席新校园足球话语体系，起到引起重视，协调各方力量，引入社会赞助资金，传播正能量，为校园足球推波助澜的作用。

4.流畅的传输体系

A小学、B中学和C大学在区教育局支持下结成了“足球人才培养输送合作体”，在不违反国家升学制度的前提下，进行了大胆的制度创新，摸索出一条足球人才层层输送的新路径。

有专家指出，要关注校园足球的顶层设计，形成“足球训练一条龙”，利用应试教育倾向，用高一级学校足球特长生的招收，200所名大学“梦想队”的吸引等，让足球回到国民教育体系，让足球运动员成为全面发展的人才。同时，打通优秀教练员进入学校的道路，全面盘活校园足球训练体系。

综上，“全民”是新足球话语体系的重要词汇，我们要打通学校与家庭、社会的关联，形成齐抓共管的良好局面，使校园足球成为一个全社会关注的合作共同体。

关键话语三、校本的足球——基于学情的建设

校园足球的话语体系，理应“寻找属于自己的句子”。根据校情、学情，设计开发符合孩子实际的、富有学校特色的足球校本课程，提炼出最适切的校园足球发展策略。

1.课程建设成体系——基础型、拓展型、探究型课程构成校园足球课程框架

基础型课程，夯基础：面向全体学生，每周开设一节足球课，依据国家课程标准实施教学，立足于夯实基础，人人提高。

由于地处化工园，污染重、学生体质差，我校发挥小班化的优势，引入“健脑操”，自编“足球操”，形成了针对性很强的“快乐小班足球教学模式”，科学训练，提高了教学质量。

拓展型课程，促提高：开发足球校本课程，建立低中高三个年段三个梯队，每周安排三个课时实施教学；以大课间、系列校园足球竞赛为载体，形成校园足球的活动课程。

将“快乐足球大课间”纳入课程体系，分“热身运动”、“有球练习”、“班级特色足球活动”三大块。使足球成为让学生快乐的，人人参与的、有层次的、递进的，真正能掌握的活动。

开发了“尚善足球校本课程”，拟定了课程纲要，编写了校本教材，自编了“尚善足球操”“蹴鞠舞”，在传统的、快乐的运动中，激发了学生对足球的热爱。

探究性课程，重深化：举办“足球文化节”，全年开展序列化的足球专题活动，与综合实践活动整合，引导探究性学习，促进学生全面发展。自编《我的足球故事》，成立学生足球裁判员社团，探寻校园足球儿童自治的发展路径。

2.氛围创设立体化——进行多方位、全浸润的校园环境建设

注重校园环境建设，在墙、路等多处渗入足球元素，每班设立足球角，开辟网站平台等。关注人文环境创设，如学生自主设计足球服饰、标识、海报；组建啦啦队，标语口号征集等。

3.文化建设——校园足球文化与学校理念、整体教育融为一体

新校园足球，不只是足球，而应有更高的追求。我们要在做中思考，逐步淬炼富有特色的校园足球文化，并与学校理念、整体教育融为一体，提升校园足球的品质。

我校足球以“尚善文化”为核心，将对应的足球文化话语确定为：

基于小班，润泽儿童身心：尚善足球，追求人文关怀。立足小班化，关注每一个，让全体孩子通过校园足球活动，达到身、心、行的和谐统一。

挖掘潜能，彰显儿童智慧：尚善，至善、致远。我们追求有智慧的校园足球教学行为，不仅让学生动起来，也让孩子聪明起来。我们举办了序列化的足球主题活动，贯穿全年，让足球成为展示儿童活泼健美、发挥创造的舞台，激发潜能，展示自我、超越自我。

开放融通，走向纵深舞台：尚善足球与学校教育活动融合，与外界活动融合。利用各种媒体，吸引各方参与，接纳参观，积极送教，承建青奥小屋，延展“牵手伊拉克，共结同心结”活动，促进中外文化交流，打造更为开放融通的足球特色文化。

“基于小班”“挖掘潜能”“开放融通”，积淀中的“尚善足球文化”，呵护每一个，幸福每一个，将小学校园足球的教育功能体现得淋漓尽致。

总之，新的足球话语体系，促进足球工作者换思维、换角度去思考、发现、解决问题，突破定势，树立更长远、更全面的意识。让我们以发展的眼光、创新的思路去建设校园足球，培养新型足球人才，为早日实现中国足球梦而努力！

参考文献

1.毛振明，刘天彪，减留红.论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015,49（3）:58-62.

2.毛振明，刘天彪.再论“新校园足球”的顶层设计[J].武汉体育学院学报，2015,49(6):5-11.

3.毛振明.校园足球是足球，也不是足球.2016年1月，成都体育学院的讲话稿

4.王启俊.“赋能”理念下校园足球文化的构建［J］，当代体育科技,2014(30)

5.王启俊.儿童自治理念下“学生足球裁判员”的培养初探［J］，体育教学,2015(7)